裝配式建筑作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，是傳統(tǒng)建筑向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型的新型產(chǎn)業(yè)。裝配式建筑產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，人才的缺乏是企業(yè)推進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的一大瓶頸。 
2015年底，《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（�？疲⿲I(yè)目錄（2015年）》的建筑工程技術(shù)專業(yè)增加了“裝配化施工”方向，部分高等職業(yè)院校順勢增開，裝配式建筑人才培養(yǎng)開始起步。與傳統(tǒng)建筑不同，裝配式建筑基于新的產(chǎn)業(yè)理念，因此對人才的培養(yǎng)提出比較高的要求，目前師資、實訓(xùn)、教材等尚無法滿足施工企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，將企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)第一時間應(yīng)用到教學(xué)一線，變得尤為緊迫和重要。 面對裝配式建筑這一建筑產(chǎn)業(yè)的重大變革，無論是應(yīng)用型本科高校還是高職院校，都應(yīng)積極面向產(chǎn)業(yè)需求，靈活創(chuàng)新辦學(xué)體制，打造“重素質(zhì)、強(qiáng)技能”的教育管理模式，積極引進(jìn)和有效利用企業(yè)技術(shù)、設(shè)備、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗等資源優(yōu)勢，加強(qiáng)自身專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、基地建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)以及教學(xué)改革等工作，推進(jìn)校企合作，實施“訂單式培養(yǎng)”，“在學(xué)校立崗、在企業(yè)辦班”，建立穩(wěn)定的學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)基地，完善校企雙向人才流動的機(jī)制和合作機(jī)制，探索企業(yè)文化、“工匠精神”與校園文化融合的路徑，構(gòu)建校企合作的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，逐漸形成“校企對接、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式和“引企入校、辦校進(jìn)廠、產(chǎn)教一體、校企互動”的靈活辦學(xué)機(jī)制，努力滿足企業(yè)對裝配式建筑技術(shù)技能人才的需求和學(xué)生就業(yè)的需求，實現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏。 針對裝配式人才培養(yǎng)，必須充分整合產(chǎn)業(yè)資源，調(diào)動企業(yè)積極性。2016年，理工大學(xué)與山東萬斯達(dá)集團(tuán)、山東智筑俠信息科技有限公司在技術(shù)等專業(yè)開展校企合作人才“接力培養(yǎng)”。結(jié)合山東省建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化教育聯(lián)盟的平臺優(yōu)勢以及企業(yè)在產(chǎn)業(yè)上的技術(shù)優(yōu)勢，形成了由行業(yè)參與指導(dǎo)、學(xué)校投入建設(shè)經(jīng)費和場地、企業(yè)提供設(shè)備及技術(shù)支持的“行校企”共同合作的人才培養(yǎng)模式。這種合作模式，對學(xué)校來說，加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，豐富了教師實踐經(jīng)驗，提升了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和關(guān)鍵職業(yè)能力；對企業(yè)而講，吸納了裝配式建筑緊缺人才，減少了資金投入，彌補(bǔ)了自身產(chǎn)能和技術(shù)研發(fā)力量的不足，降低了生產(chǎn)成本和員工培訓(xùn)成本，提高了市場競爭力。這種互利雙贏的校企合作模式，自然會形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作之路。 目前，裝配式建筑課程體系仍不完善，校企雙方在專業(yè)課程中引入行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，修訂教學(xué)內(nèi)容，校企雙方共同開發(fā)課程資源，通過線上平臺輔助教學(xué)，專業(yè)教學(xué)知識體系得到了及時更新，學(xué)生通過企業(yè)項目實訓(xùn)，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到培養(yǎng)，由此實現(xiàn)校企雙方的雙線聯(lián)動和深度合作。 在接力培養(yǎng)的運(yùn)行過程中，青島理工大學(xué)與企業(yè)形成了裝配式建筑產(chǎn)教融合的“兩大模式”。 一是“頂崗實習(xí)與就業(yè)結(jié)合”培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實踐技能教學(xué)，特別是在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線獨立承擔(dān)工作任務(wù)，通過頂崗實習(xí)，通過虛擬仿真技術(shù)還原全真環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)與未來工作崗位實現(xiàn)無縫銜接。在實習(xí)過程中充分學(xué)習(xí)技能技巧，得到用人單位的認(rèn)可，與用人單位達(dá)成就業(yè)意向或協(xié)議。 二是“前校后廠與工學(xué)結(jié)合”模式。企業(yè)入駐學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，校企雙方實施資源共享：教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)管理經(jīng)驗；校企雙方共同參與教學(xué)計劃的制定、職業(yè)技能課程的設(shè)置和整合，企業(yè)單位參與育人活動的全過程；學(xué)校安排學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行隨班指導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。
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